Chaque tâche devrait avoir ces quatre composantes : a. b. c. d. Formulation d’une réponse à la question posée Partage de la réponse avec un coéquipier Écoute attentive de la réponse du coéquipier Création d’une nouvelle réponse plus élaborée compte tenu de la mise en commun des réponses des deux coéquipiers au travers le processus d’association, de confrontation et de synthèse.

Les avantages : • Cette activité permet à tous les étudiants de participer à un échange et à une confrontation des idées. Ils réfléchissent de façon active au matériel présenté; c’est à ce moment qu’ils peuvent construire leurs connaissances ainsi que de se rendre compte ce qu’ils maîtrisent bien et moins bien. • Les étudiants se sentent plus à l’aise de partager leurs idées avec l’ensemble du groupe une fois qu’ils en ont discuté avec un pair, car si la réponse est mauvaise, le sentiment d’erreur est partagé. • Fournit une rétroaction rapide du degré de compréhension de la classe. • Les réponses sont davantage élaborées et plus précises car les étudiants ont eu le temps de réfléchir. • Cette activité favorise le développement d’habiletés de communication et de pensée critique. • Elle peut être réalisée avec des groupes nombreux (300 étudiants et plus). • Les étudiants peuvent s’entraider et apprendre les uns des autres. • Les étudiants peuvent apprendre de leurs erreurs. Cette activité nécessite une période d’apprentissage pour que les étudiants développent l’habileté de répondre à la tâche dans un court laps de temps. Il est important de choisir au hasard les étudiants qui seront appelés à répondre. En plus de permettre à différentes personnes de pouvoir intervenir durant le cours, cela oblige de prendre au sérieux la tâche proposée et de vérifier que les deux coéquipiers sont en mesure de répondre à la question. Il ne s’agit pas d’une période de récréation, mais bien d’une période de discussion.

Anastassis Kozanitis

Bureau d’appui pédagogique École Polytechnique Montréal

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