1. UN-DEUX-TOUS (5 à 10 minutes) Une pratique commune à l’intérieur des classes est d’avoir recours à des périodes de discussion. Cependant, la littérature rapporte que ce sont souvent les mêmes étudiants qui participent et le reste de la classe demeure passif. Les étudiants qui participent ont la chance de clarifier et d’approfondir leurs connaissances au travers les échanges verbaux en classe. Or, une façon de s’assurer que le groupe en entier s’engage dans un processus d’apprentissage actif est de demander à tous les étudiants d’effectuer la tâche de façon simultanée en utilisant la formule : partage, écoute et création. L’activité « un-deux-tous » est simple et comporte peu de risque. Elle permet aux étudiants de réfléchir sur la matière en discutant de celle-ci et en partageant leurs idées. La façon de procéder : Le professeur planifie des segments d’exposés magistraux d’une courte durée (entre 15 et 30 minutes) portant sur la matière du cours. Il pose une question ou il demande d’exécuter une tâche en donnant une minute à chaque étudiant pour y réfléchir seul (un). Cette étape est importante car elle permet à l’étudiant de formuler une réponse élaborée en allant chercher de l’information dans sa mémoire à long terme. Puis, il demande aux étudiants de se regrouper en équipe de deux pour une courte période (2 ou 3 minutes) afin de répondre à la question ou pour exécuter la tâche (deux). Cette tâche peut-être aussi simple que de répondre à la question : « Quels sont les trois étapes de l’activité que je viens d’aborder? ». Le professeur demande à des équipes au hasard de partager leurs idées et leur réponse avec l’ensemble du groupe (tous). La tâche peut consister à : • résumer la réponse à une question posée • résoudre un problème • donner une rétroaction à la théorie, aux concepts ou aux informations présentées • élaborer la matière présentée (relier la matière aux connaissances antérieures afin qu’elle s’intègre au cadre conceptuel déjà en place) • prédire ou anticiper la suite des événements • tenter de résoudre le conflit conceptuel soulevé par la présentation • proposer des solutions possibles à une question

Anastassis Kozanitis

Bureau d’appui pédagogique École Polytechnique Montréal

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