Vers un vocabulaire commun

Un peu d’histoire…
De l’EAO au multimédia
Du off-line au on-line
1985
1990
1995
2011

Une définition de l’AFNOR
«  Formation à distance : système de formation conçu pour permettre à des individus de se former sans se déplacer dans un lieu de formation, et sans la présence physique d’un formateur »

« Le terme de Formations Ouvertes et A Distance désigne les actions de formation qui s’appuient, pour tout ou partie, sur des apprentissages non « présentiel », en autoformation ou avec tutorat, à domicile, dans l’entreprise ou en centre de formation ».
DFP, 1992
F.O.A.D. : définition de la DFP

F.O.A.D : définition de la conférence de Chasseneuil (2008)
« Une formation ouverte et à distance est un dispositif organisé, finalisé, reconnu comme tels par les acteurs, qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective et qui repose sur des situations d’apprentissage complémentaire et plurielles en terme de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de ressources »

Vers une définition de la formation ouverte à distance
C’est un dispositif de formation, basé sur la souplesse du mode d’organisation et sur la variété des modalités pédagogiques.
Rupture des 3 unités :
Action : des parcours individualisés, plusieurs médias et plusieurs situations d’apprentissage ;
Temps : entrées permanentes, rythmes personnels ;
Lieu : centre de formation, de ressources, domicile, entreprise/lieu de travail.

La FOAD comme modalité ?
Formation Collective uniforme ou différenciée
Formation à distance tutorée ou non
Formation en entreprise tutorée ou non
Modalités de formation pouvant regrouper de l’autoformation en centre de ressources (OF ou entreprises), via des outils papiers ou numériques, via une plateforme ou un environnement en réseau ou sur internet

Un DFOAD comme modalités ?
Formation Collective uniforme ou différenciée
Formation à distance tutorée ou non
Formation en entreprise tutorée ou non
UN DFOAD : Dispositif de Formation Ouvert et A Distance

Proposition de typologie
Présence formateur
Absence formateur
Forte
utilisation
des réseaux
Faible utilisation des réseaux
Cours par
correspondance
Centre de ressources
e-learning
Autoformation
on-line et off -line

Les mutations en cours
Cours par
correspondance
Centre de ressources
FOAD
Autoformation
on-line et off -line
2
3
STAGE de
Formation
1
4
D.F.O.A.D.
Présence formateur
Absence formateur
Faible utilisation des réseaux
Forte
utilisation
des réseaux

Quelques dispositifs de FOAD
Présentiel enrichi par l'usage de supports multimédias
Travail en centre de ressources
Travail en salle multimédia

Présentiel "amélioré" en amont et en aval
En amont : préparation des cours, de TP ou de TD (fiches méthodologiques…) ; planning de la formation
En aval : mise à disposition des ressources utilisées en présentiel ; outils d’autoformation complémentaires et outils d’autoévaluation ;
Stratégie d’information et de communication.

Quelques dispositifs de FOAD
Présentiel allégé
L’essentiel de la formation se déroule en présentiel, mais certains cours ou TD sont mis à distance avec possibilité de TICE ;
Alternance d’enseignement traditionnel en face à face et de temps d’autoformation tutoré.

Présentiel réduit
L’essentiel se fait à distance et le présentiel permet de renforcer le suivi des parcours (contractualisation, entretien de régulation), de renforcer les apports, de revenir sur les corrigés d’exercices…
Travail fort de tutorat et de communication inter-présentiel ;
Le présentiel est utilisé pour favoriser la dynamique de groupe et remobiliser les stagiaires.

Quelques dispositifs de FOAD
Présentiel "quasi inexistant"
Formation essentiellement à distance via l’utilisation de plateforme ;
Le tuteur a un rôle fort dans la communication avec les stagiaires et entre les stagiaires ;
Les stagiaires se retrouvent pour des évaluations intermédiaires ou finales.
Pas de présentiel ???
Rapid Learning :
Serious Games : Présentation Exemples

Les TICs : un moyen et des outils pédagogiques au service d’un dispositif de formation

DFOAD : méthodes et démarches
Elaborer une formation ouverte et à distance
Demande un temps de réflexion sur les cibles de la formation (pour qui et pour quoi faire ?)
Réinterroge ses pratiques pédagogiques EN PRESENTIEL
Amène à faire des choix pédagogiques de démarches, méthodes et outils
De l’ingénierie de formation à l’ingénierie pédagogique
Un principe de conduite d’un PROJET

Eléments de terminologie
Ingénierie de formation
Analyse du public et de ses besoins
Les ressources et les contraintes
Ingénierie des dispositifs
Objectifs de formation
Choix des modalités pertinentes
Ingénierie des parcours
Articulation des différentes modalités afin d’élaborer un plan de formation individualisé
Ingénierie pédagogique
Déclinaison des objectifs pédagogiques des séquences, au travers d’une progression pédagogique avec le choix des méthodes, des outils…

Une fiche projet
Titre de la formation
Publics visés (A qui est destiné le module de FOAD : métiers, statut par rapport à l’emploi...)
Contexte et contraintes à prendre en compte (Aborder les pré-requis)
Objectifs du projet pour mon organisme
(pédagogiques ou organisationnels, économiques, technologiques, stratégiques, humains….)
Bénéfices attendus (Pour les clients, les financeurs, pour les apprenants)
Valeur ajoutée par les TIC : Qu’est-ce que l’apprenant ou l'utilisateur pourra faire grâce aux TIC dans ce nouveau dispositif, qu’il n’aurait pas pu faire sans ?

Réinterroger ses pratiques…
Quelle démarche choisir ?
Choisir une démarche INDUCTIVE : du concret à l’abstrait et retour au concret ?
Choisir une démarche DEDUCTIVE : des théories, lois…. aux applications ?
Quelles méthodes choisir ?
Méthodes expositives et exercices d’applications ?
Méthodes interrogatives et apports théoriques ?
Méthodes actives (mises en situation, études de cas, jeux de rôles…), échanges en commun et synthèses

Théorie de l’empreinte

Théorie de l’empreinte
Postulat : l’acte d’apprendre réside dans l’impression de perceptions dans le cerveau

Le formateur fait un cours magistral, un exposé, une conférence

Activité du formateur : organiser le message, présenter un modèle, contrôler la réception

Activité de l’apprenant : décoder, mémoriser, imiter

Outils : exposé, immersion

Statut de l’erreur : faute à éradiquer

Théorie béhavioriste

Théorie behavioriste
Modèle centré sur les observables de l’acte d’apprendre : stimulus et comportement lui répondant

Le formateur décompose son contenu en micro-objectifs et entraîne les personnes à réaliser ces actions

Activité du formateur : organisation de la tâche par décomposition, renforcements

Activité de l’apprenant : exécution, répétition, entraînement

Outils : pédagogie par objectifs, enseignement assisté par ordinateur

Statut de l’erreur : indicateur d’inadaptation, déclencheur de remédiation

Théorie constructiviste

Théorie constructiviste
Postulat : le sujet construit son savoir à partir de l’action
Modèle centré sur l’activité mentale (et non comportementale) de la personne
Le formateur propose une situation problème à résoudre, un cas à étudier, une pratique à analyser
Activité du formateur : poser des problèmes, assurer des médiations
Activité de l’apprenant : recherche, résolution de problèmes, confrontation
Outils : situation problème, étude de cas, pédagogie du projet
Statut de l’erreur : élément à travailler


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J’entends :
Je retiens 20%

J’entends et je vois :
Je retiens 50%

J’entends, je vois et je m’exprime :
Je retiens 70%

J’entends, je vois, je m’exprime et j’agis :
Je retiens 90%





Articulation entre modalités pédagogiques et mémorisation

Le Rapid Learning
Spécificité : un PPT avec son et/ou vidéo selon une méthode expositive
Outil proposant une attitude de « consommation » : quelle mémorisation ? 90’ -> 20’ attention -> 5’ mémorisation ;
Avantages : pour le formateur, une réutilisation simplifié de ses ressources existantes avec un « habillage » TIC – le stagiaire bénéficie d’un « micro » / « rapid » Learning
Inconvénients : apprentissage par « la bonne parole » - aucun esprit critique nécessaire ni réflexion analytique
Activité du formateur-tuteur : Ressources d’autoformation donc pas de nécessité de tutorat sur l’apprentissage
Activité de l’apprenant : Ecouter, prendre peut-être des notes, mémoriser, assimiler

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Savoir
Apprenant
Formateur
Communication
Apprentissage

Didactique

TIC
D’après D. Paquelin
Université Bordeaux 2001
Création des parcours, des supports…, mobilisant des outils auteurs, des outils de gestion pédagogique
Situations d’apprentissages mobilisant des ressources numérisées en ligne ou hors ligne, des outils d’expression
(bureautique, graphique…)

Gestion des interactions entre les acteurs, mobilisant des outils de communication synchrones ou asynchrones
Le triangle didacTIC